Серьезный подход к будущему Вашего ребенка

График работы:  с Пн по Вскр. с 8 00 до 21 00

Детский Центр IQ+ — развитие речи, подготовка к школе и повышение успеваемости

Примеры результатов занятий с логопедом и нейропсихологом

Самые частые обращения к логопеду дефектологу

Нейропсихологическая диагностика при первом обращении

Общая характеристика 65%
Внимание 50%
Двигательная сфера 88%
Познавательная сфера 75%
Речь 34%
Память 80%
Мышление 60%

Повторная нейропсихологическая диагностика после обучения

Общая характеристика 95%
Внимание 67%
Двигательная сфера 90%
Познавательная сфера 90%
Речь 85%
Память 85%
Мышление 92%

Говорящий и думающий, а значит успешный ребенок – с нами это легко! 

Специалисты

Клинический психолог, детский нейропсихолог. Опыт работы с детьми 13 лет

Основное образование:
МПГУ. Дневное отделение.
Специальность – психология. Специализация – клиническая психология диплом с отличием, 2004 год

Курсы повышения квалификации:

    • МГУ им. М.В. Ломоносова факультет психологии «Диагностика и психотерапия детей с аутизмом и аффективными расстройствами», 2021 г.
    • МГУ им. М.В. Ломоносова факультет психологии «Детская нейропсихология: методы диагностики и коррекции», 2017 г.
    • НИЦ детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия «Нейропсихологическая диагностика в детском возрасте» 2017г
    • Кандидатский минимум 2006г
    • Центр психолого-педагогической поддержки и реабилитации “НЛП”
    • АНО «Наука-Сервис», терапевт психосинтеза, 2005 г.

Достижения и грамоты:

  • VI Конференция “Когнитивная наука в Москве: новые исследования”, 2021г
  • ООО “Инфоурок”  аттестация по курсу профессиональной переподготовки “Детская психология: диагностика особенностей развития, психологическая помощь и психокоррекция”, 2020 г.
  • Конференция «Мозг: итоги 2019 года», 2020 г.
  • V Конференция “Когнитивная наука в Москве: новые исследования”, 2019г

Логопед-дефектолог, Кандидат психологических наук, возрастной психолог. опыт работы с детьми более 40 лет

Основное образование:
МПГУ. Дневное отделение.
Специальность –дефектология. Специальность – учитель и логопед вспомогательной школы, диплом с отличием, 1981 год

Ученая степень:
Кандидат психологических наук с 1995г. “Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников”

Направления работы с детьми:

Логопед. Развитие речи

Логопед. Развитие речи

Логопед обследует:

    • понимание обращённой речи (восприятие фонем, узнавание слов, понимание значения слов, понимание отношений между словами, понимание фраз, понимание смысла обращенной речи),
    • собственную речь (словарь, грамматический строй, звукопроизношение, голос, темп и плавность речи).
    • исследует строение и подвижность органов артикуляции.

Логопедическое занятие включает  развитие речи, логопедический массаж, артикуляционную гимнастику, упражнения с логопедом для коррекции речевых нарушений, таких как: ЗПР, ОНР, ЗПРР, ФФН.

нейропсихологическая диагностика и коррекция

Нейропсихологическая диагностика и коррекция

Детский нейропсихолог включается когда наблюдается:

  • гиперактивность и/или с рассеянное внимание (СДВГ),
  • путание право/лево,
  • неловкость,
  • эмоциональную неустойчивость,
  • гипер/гипо тонус,
  • тревожность/напряженность,
  • затруднение называния/узнавания уже знакомого предмета,
  • плохое запоминание или забывание,
  • снижение/замедление понимания смысла обращенной речи.

Есть еще ряд показаний для проведения нейропсихологической диагностики и коррекции.

успеваемость в школе

Успеваемость в школе

Школа, первый класс — переходный период после детского сада. Начинают появляться проблемы в обучении, а учитель не может справиться с ними, ведь школьное обучение не предусматривает помощи при таких проблемах как:

  • трудности с письмом (дисграфия, дизорфография),
  • быстрое утомление и истощение,
  • высокая отвлекаемость,
  • трудности с чтением (дислексия),
  • сложности по арифметике,
  • низкая продуктивность запоминания.
  • И отсутствие заинтересованности в обучении в целом.

Интенсив «Повышение успеваемости в школе» разработан для решения данных задач и показывает хороший результат.

ранее развитие

Развитие младшего дошкольника

Авторская программа раннего развития открыта в рамках детского центра «IQ+». С детьми работает логопед дефектолог совместно с детским нейропсихологом. Уделяем внимание:

  •  обогащению мышления,
  •  улучшению моторной координации движений,
  •  пространственных функций,
  •  улучшению эмоционально-волевой сферы.
  • Речевые упражнения: распевки, логоритмика и прочее

Развивающие упражнения проходят игровой форме. Делаем поделки и элементы дыхательной зарядки.

Иногда, задаем домашние задание для постепенного приучения к школьным условиям.

Программа направлена на подготовку к школе и снижение стресса в процессе адаптации к предстоящим условиям

Остались вопросы? Спросите — с радостью ответим!

Авторская программа "Развивайка" :

Формируется мини группа. Успейте записаться




    Фотогалерея

    Отзывы

    Анна
    Счастливая мама о логопеде-дефектологе 2019. Подготовка к специализированной школе
    Анна
    Счастливая мама о нейропсихологе 2020г. развитие дошкольника
    Инна
    Счастливая мама о нейропсихологе 2019г. Повышение успеваемости в школе
    Ирина
    Счастливая мама о логопеде-дефектологе 2019г. Развитие речи
    Ефимовы
    Счастливая семья о нейропсихологе 2020г. Повышение успеваемости в школе
    Дмитрий и Екатерина
    Счастливая семья о нейропсихологе 2021г. Подготовка к школе

    Цены

    Ценим Ваше время выезжаем на дом! 

    Стоимость услуг на территории Клиента (Ленинский городской округ, Домодедовский городской округ)

    Стоимость услуг в медицинском Центре "Инстамед" г. Домодедово

    Стоимость услуг online

    Выгодные предложения

    Контакты

    Московская область, Домодедово, улица Курыжова, 18к1

    Время работы: пн-пт: 07:00—20:00; сб: 07:30—18:00; вс: 09:00—16:00

    +7 (495) 162-65-36 Запись
    +7 (926) 9-333-911 Консультация

    Подготовка к школе для большинства родителей стала проблемой. Встречают они коллегу и узнают, что хоть и посещало чадо последних программу подготовки в детском саду и хвалили его там, а в школе появилось множество трудностей: невнимательный, читать не заставишь, а когда читает делает это плохо: запинается, путается, теряется в строках и прочее; тетради грязные, а еще и на учителя обижается и с ребятами не ладит. А уроки вообще делает целыми вечерами напролёт и то только с помощью одного из члена семьи.

    И несмотря на то, что почти все дети проходят курс подготовки, такая или подобная картина стала распространенным явлением.

    Давайте разберёмся в чем дело и почему развивающие занятия, проводимые в течении года оказываются не эффективными.

    Сначала посмотрим из чего складывается готовность к учебному заведению. Как ее понимают педагоги:

    1. Интеллектуальный блок— т.е. определенный запас знаний, сведений и представлений. Умения читать, писать печатными буквами, некоторые простейшие  математические операции.
    2. Так же учитывается необходимость развития мышления, памяти и внимания. Вот тут и появляется первая проблема: занятия проводят педагоги на дополнительных курсах или воспитатели сада. А ведь эти понятия чисто психологические. Вот, например, внимание – учитель доносит родителям: ученик невнимательный! Детский нейропсихолог же, проанализировав ребенка, проведя несколько тестов скажет, как именно он невнимателен почему и что делать. Разве знает учитель (да он и не должен знать), что у внимания есть такие виды и характеристики как: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость, что внимание может быть волевым и произвольным.  И уж тем более учитель не вникает в динамику изменения этих процессов в группе.

    Становится очевидным: скорректировать простое замечание педагога «он не внимателен» и вытекающие из этого ошибки, которые проявляются двойками или низкими баллами по контрольным, возможно только после того, как мы узнаем какая именно характеристика в дисбалансе. И для каждого вида нарушения существуют конкретные методы коррекции. Справляться с подобными моментами — это задача детского нейропсихолога.

    Аналогично обстоит дело и с другими процессами – памятью, мышлением, речью. Правда к развитию последнего подключается логопед дефектолог.

    Но разве всем детям нужна помощь таких профессионалов – спросите вы. И будете правы.

    Конечно нет. Есть дети, у которых эти функции сформированы адекватно возрасту и способны обеспечить хорошую успеваемость. Но как узнать как обстоят дела именно у вас? Ведь программа садовской подготовки достаточно проста и не всегда отражает реальное положение вещей.

    Для специалиста нейропсихолога это не задача. Во время нейропсихологической диагностики, несколькими не замысловатыми методиками, которые будут восприняты чадом как игра, будут выявлены уровни развития необходимых психических функций, участвующих в учебе, и составлена программа их коррекции при необходимости.

    1. Эмоциональная зрелость. Под этим мы понимаем, что ребенок должен быть эмоционально устойчив в различного рода ситуациях, владеть собой, не быть импульсивным, способным к относительно длительным и не интересным заданиям, адекватно реагировать на замечания. И если он не может справится со своими импульсами и негативными эмоциями – то это трактуется как отсутствие готовности к обучению. Такие состояния проявляются при посещении сада, но вот для выявления их причины необходим специалист психолог. А возможно и психоневролог.
    2. Социальная зрелость. Под этим понятием подразумевается заинтересованность и компетентность в общении со сверстниками и взрослыми, умение взаимодействовать в группе, и в условиях конкуренции (соревнование, конкурс и прочее), осознании и неформальном принятии новой для него роли: школьника.

    Как правило, учитель или воспитатель могут констатировать некоторые нарушения, в случае яркой выраженности. Формировать нужную социальную позицию под силу только психологу.

    Отсутствие сформированности этого блока приводит к сильнейшему давлению в начальной школе. Нам часто звонят родители с запросом «снизить напряжение». Не случайно в числе первых тем родительских собраний является «профилактика стресса».

    Таким образом, в задаче «подготовка к школе» можно выделить следующие этапы:

    1. Формирование навыков чтения, письма, счета, речи — за это отвечает детский садик, логопед дефектолог и подготовительные курсы к школе
    2. Коррекция инструментов (памяти, внимания, мышления) для овладения навыками, перечисленными в первом пункте, согласно возрастным показателям — этим занимается нейропсихолог
    3. Занятие с эмоциональным фоном — задача психолога
    4. Воспитание социальной зрелости — задача психолога.

    Как часто родители работают на репетиторов? Вот пример из практики: звонит родитель и договаривается о занятиях с целью поднятия успеваемости в младшей школе. После уточняющего разговора обычно следует согласование удобного графика. И тут выясняется, что в понедельник и среду они заниматься не могут, так как приходит учитель по русскому; вторник и четверг – посещает репетитор по математике. А еще есть секции! Суббота и воскресенье «мы привыкли отдыхать, так что для вас остается только пятница».

    Знакомая картина? Давайте разберемся, так ли необходимо такое количество репетиторов, когда их целесообразнее заменить нейропсихологом , логопедом, дефектологом.

    Как смотрят нейропсихологи/логопеды на неуспеваемость по русскому языку, чтению и математике:

    Дисграфия – нарушения письма, которое характеризуется однотипными и стойкими ошибками. Они не исчезают сами по себе так как в их основе лежит не невнимательность или незнание правил, а неисправленные в более раннем возрасте речевые нарушения (ФФН, ОНР и другие). Нарушения пространственного восприятия играют не последнюю роль.

    Дизорфография –школьник с диагнозом дизорфография постоянно будет делать ошибки на письме, несмотря на знание всех правил. В этом случае учитель бессилен. Только логопед поможет вам справится с этой проблемой.

    Дислексия –затруднения в усвоении навыков чтения: дети путают буквы, заменяют звуки, искажают слоговую структуру слова с трудом понимают прочитанное. Симптомы не поддаются коррекции обычными педагогическими приемами, которые осуществляют учителя в школе. В зависимости от причины нарушений необходимо обращаться к логопеду или нейропсихолог.

    Дискалькулия – у школьника появляются трудности, неспособность в ориентировке в цифрах; в сравнении величин; в выполнении математических простейших операций: сложение, вычитание, умножение и деление.

    Учителя или репетиторы с такими проблемами справится не смогут, тут необходимы упражнения другого уровня: не на заучивание навыка, а на развитие инструмента, благодаря которому у ученика развивается успеваемость.

    На вопрос отвечает специалист в этой области с  советских времен.

    Работая частным логопедом, я получаю обращения родителей, дети которых посещают специальные сады или логопедические группы для развития речи. Удивлению моему нет предела. Постоянно встречаются дети с не скорректированными сложными речевыми патологиями. Но особенно странным является, когда не исправлялось нарушение произношения всего нескольких звуков. Положение становится особенно тяжелым, если родители не сразу осознавали, что занятия проводятся не успешно, а ребенку до школы остается уже несколько месяцев.

    Сначала я недоумевала: где коррекция произношения? Где развитие речи? Потом, изучив  особенности работы современного логопеда, я поняла почему так происходит.

    Чтобы ситуация стала понятнее, давайте сравним принцип деятельности в советские времена и настоящее время.

    Итак, раньше, впрочем, как и сегодня, логопед трудился 4 часа в день. Но (внимание!)  он был на 1 группе, в которую собирались по диагнозу –  ЗПР/ФНН. Логопедов в простых садах не было. Дети с нарушением произношения отдельных звуков направлялись в поликлинику.

    Логопед в детском саду занимался с одной группой от 12 до 15 человек. Несколько раз в неделю он проводил  фронтальные занятия по развитию речи — т.е. занятия с группой, где отрабатывалась грамматика и ряд других общих моментов – например, обучение звуко – буквенному анализу. Самое важное: сотрудник был обязан отзаниматься каждый день с каждым ребенком не менее 15 минут. Автоматизированные моменты оставлялись воспитателю на закрепление вечером. Для этого на каждого обучающегося велась – ежедневно – тетрадь по которой занимались воспитатели. В конце учебного года писался отчет в РОНО (управление образования). Было очень неприятно, если,  в группе ФФН оказывался ученик с неисправленными дефектами речи.

    Что же наблюдается сегодня – на одного логопеда приходится гораздо большее количество детей, иногда весь детский садик, тогда как работает он, на практике, не каждый день. Воспитатели  не обучены и в их обязанности не входит помощь в закреплении навыков для развития речи. А ведь это один и важнейших компонентов работы по развитию и коррекции речи. Родители стали более пассивны: работают с утра до вечера. Поэтому им не удается полностью исправить речь ребенка, надеясь на детский сад. Потому в школе все больше детей с  дисграфиями и дизорфографиями, которые выливаются в неуспеваемость.

    Вот и судите сами – достаточно ли для развития и коррекции речи только логопеда в детском саду.

    Дочь подруги заговорила в год, а в три уже читала. Сын соседки даже уже в начальных классах читал по слогам, медленно и терял строку, а по русскому языку, зная правила, продолжал допускать «глупые» ошибки. Другой  – прекрасно владея счетными навыками, не может решать примеры по математике…

    Когда мы отводим первого сентября чадо в школу, он полон энтузиазма и детского восторга от предвкушения того, как непременно станет отличником, ведь это такой долгожданный следующий шаг на пути ко взрослой жизни.

    Но вот проходит месяц, за ним другой, появляются первые тройки, за тем двойки, чередуясь с участившимися болезнями. Мы видим, как огонь желания учиться в глазах непоседы постепенно исчезает. Что пошло не так, как исправить? Взять репетиторов по русскому, математике? Отвести ко врачам на проверку иммунитета? – Возможно, это и будет верными шагами. Однако нейропсихологи, проводя развивающие занятия, смотрят на подобные картины несколько иначе.

    Детский мозг в плане развития своих функций напоминает Windows — такая же многозадачная система: разные структуры созревают и претерпевают изменения одновременно (в академической терминологии это называется гетерохронность). И от того насколько этот процесс будет соответствовать возрастным нормам зависит успеваемость в дальнейшем. Зачастую, у многих детей, к моменту необходимости овладения учебной программой наблюдается различная степень сформированности тех или иных отделов головного мозга, это совершенно нормально и носит термин – парциальное развитие. Главное понять, какие именно структуры нуждаются в дополнительной стимуляции. Этим занимается нейропсихолог: на 1й встрече специалист проведет нейропсихологическую диагностику и выдаст заключение с рекомендациями.

    Давайте рассмотрим самые частые жалобы детей и определим в чем проблемы:

    «уже забыл», «не помню», «невозможно это выучить!»— память

    «случайно пропустил», «не заметил», «отвлекся» — внимание

    «не понял», «перепутал»—мышление

    «устал», «надоело» —истощаемость в умственной работоспособности

    «не успел»— недостаточная скорость обработки информации, контроля и регуляции собственной деятельности

    И пока репетиторы прогоняют с учеником раз за разом упражнения согласно образовательным стандартам, нейропсихолог подходит к данным ситуациям на развивающих занятиях иначе. Потому как изначально он видит вот как:

    На первое место мы ставим внимание. Так как нейропсихологи, дефектологилогопеды знают, что эта психическая функция, которая проходит через все виды учебного процесса. Она обладает важнейшими характеристиками: концентрацией и устойчивостью —позволяют ученику не отвлекаться на уроках и придерживаться конкретной задания в условиях обучения. Объем внимания, особенно акустического, играет не маловажную роль как в механизме запоминания, так и в написании диктантов и сочинений. Распределение внимания не последний параметр, но ключевой в успехе по математике, а также позволяет ученику слушать и писать одновременно.

    Далее — работоспособность. Если ребенок быстро устает на уроках, то такая истощаемость тесно коррелирует с ослаблением внимания. Ребенок делает «глупые» ошибки, перестает хотеть учиться и даже начинает часто болеть.

    Большое значение имеет саморегуляция. Ребенок с хорошо развитой данной функцией отлично следует инструкциям, планирует свою деятельность в ходе контрольных и ряде других ситуациях, в которых требуется прилагать усилия.

    Следующий параметр — восприятие. Например, нарушение зрительно-пространственного приводит к тому, что ребенок путает буквы б\д, у\и, Е\Э, он часто не удерживается на строке, почерк не ровный.  При нарушении же акустического восприятия вылезают ошибки в буквах б\п, д\т, упрощении структуры слов по принципу «как слышится». Память — совершенно очевидным кажется тот факт, что это так же один из ключевых моментов успеваемости в обучении.

    Хороший уровень мыслительных процессов — это способность к анализу, синтезу, сравнению, выделению частного, обобщению, классификации, способность подытожить и вывести умозаключение.

    Мы перечислили очень поверхностно,  решающие аспекты, обеспечивающие хорошую успеваемость.

    Если Вы прочли внимательно, то смогли заметить, что большинство трудностей совершенно не связаны с такими задачами как тренировка по образовательной программе, а, следовательно, нет необходимости тратить ресурсы.

    Вопросы стоят больше к мозговым функциям. А для этого требуется не репетиторы, а нейропсихологические коррекционно-развивающие занятия, на которых в игровой форме, основываясь на принципе нейропластичности мозга, будут стимулироваться к развитию различные мозговые отделы ребенка.

    Большая разница: воспитатель, учитель, репетитор, логопед, нейропсихолог?

    Нейропсихологическая диагностика или оценка речевой компетентности, от логопеда дефектолога в чем разница?

    Несмотря на то, что в диагностике логопед дефектолог и детский нейропсихолог могут использовать частично одни и те же критерии, есть разница в том, что они оценивают и корректируют. Если  наблюдаются не только речевые нарушения, то кроме логопедической диагностики может понадобиться более широкая —нейропсихологическая диагностика и коррекция

    В чем разница между нейропсихологом и воспитателем детского сада, учителем в школе и репетитором?

    Педагоги дают возможность освоить необходимые навыки: чтение, счет, письмо, языки и прочее. Детский нейропсихолог  развивает/корректирует мозговые функции, превращая их в инструменты для освоения предложенных навыков.