логотип детского клуба

График работы:  с Пн по Вскр. с 8 00 до 21 00

Детский Центр IQ+ — это развитие речи, подготовка к школе и повышение успеваемости

Примеры результатов занятий с логопедом и нейропсихологом

Самые частые обращения к логопеду дефектологу

Нейропсихологическая диагностика при первом обращении

Общая характеристика 65%
Нейродинамика 50%
Двигательная сфера 88%
Гностическая сфера 75%
Речь 34%
Память 80%
Мышление 60%

Повторная нейропсихологическая диагностика после обучения

Общая характеристика 95%
Нейродинамика 67%
Двигательная сфера 90%
Гностическая сфера 90%
Речь 85%
Память 85%
Мышление 92%

Говорящий и думающий, а значит успешный ребенок – с нами это легко! 

Цены

Мы ценим Ваше время!  Поэтому выезжаем на дом! 

Стоимость услуг на территории Клиента

Стоимость услуг в медицинском Центре "Инстамед" г. Домодедово

Стоимость услуг online

Выгодные предложения

Направления работы с детьми

Логопед. Развитие речи

Логопед. Развитие речи

Логопед обследует:

    • понимание обращённой речи (восприятие фонем, узнавание слов, понимание значения слов, понимание отношений между словами, понимание фраз, понимание смысла обращенной речи),
    • собственную речь (словарь, грамматический строй, звукопроизношение, голос, темп и плавность речи).
    • исследует строение и подвижность органов артикуляции.

Наше логопедическое занятие включает в себя развитие речи, логопедический массаж, артикуляционную гимнастику и другие упражнения с логопедом для коррекции речевых нарушений, таких как: ЗПР, ОНР, ЗПРР, ФФН.

нейропсихологическая диагностика и коррекция

Нейропсихологическая диагностика и коррекция

Детский нейропсихолог включается если есть жалобы на:

  • гиперактивность и/или с рассеянное внимание (СДВГ),
  • путание право/лево,
  • неловкость,
  • эмоциональную неустойчивость,
  • гипер/гипо тонус,
  • тревожность/напряженность,
  • затруднение называния или узнавания уже знакомого предмета,
  • плохое запоминание и быстрое забывание,
  • некоторое общее снижение/замедление понимания смысла обращенной речи.

Есть еще ряд показаний для проведения нейропсихологической диагностики и коррекции.

Online подготовка к школе

25 уроков для детей 6-7 лет.
Каждое занятие строится по программе:

  • Тренировка всех свойств внимания (устойчивости, концентрации, распределения, переключения, объема)
  • Обучение беглости мышления. (Способность быстро обнаруживать много вариантов решений проблемы, а также количество идей, за счет выбора наилучшей последовательности интеллектуальных шагов).
  • Профилактика неуспеваемости по русскому языку в школе. (Особенно необходима детям, которые посещали логопеда.)
  • Автоматизация математических навыков.
  • Развитие логики.
  • Профилактика нарушений чтения.
  • Построение речи (умение пересказывать, составлять план и развернуто отвечать на поставленные педагогом вопросы).
    Формат: 40 мин 2 раза в неделю.
    Необходимые качества ребенка: навык восприятия информации через ПК.
успеваемость в школе

Успеваемость в школе

Школа, первый класс — это переходный период после детского сада. Начинают появляться проблемы в обучении, а учитель не может справиться с ними, так как школьное обучение не предусматривает помощи при таких проблемах как:

  • трудности с письмом (дисграфия, дизорфография),
  • быстрое утомление и истощение,
  • высокая отвлекаемость,
  • трудности с чтением (дислексия),
  • сложности по арифметике,
  • низкая продуктивность запоминания.
  • И отсутствие заинтересованности в обучении в целом.

Интенсив «Повышение успеваемости в школе» разработан для решения данных задач и показывает хороший результат.

ранее развитие

Ранее развитие

Авторская программа раннего развития открыта в рамках детского центра «IQ+». С детьми работает логопед дефектолог совместно с детским нейропсихологом. Основное внимание мы уделяем:

  •  обогащению мышления,
  •  улучшению моторной координации движений,
  •  пространственных функций,
  •  улучшению эмоционально-волевой сферы.
  • Речевые упражнения: распевки, логоритмика и прочее

Развивающие упражнения проходят игровой форме. Так же мы делаем поделки и элементы дыхательной зарядки.

Иногда, мы задаем домашние задание с целью постепенного приучения к школьным условиям.

Вся программа направлена на подготовку к школе и снижение стресса в процессе адаптации к предстоящим новым условиям

Большая разница: воспитатель, учитель, репетитор, логопед, нейропсихолог?

В чем разница между нейропсихологической диагностикой и оценкой речевой компетентности, которую проводит логопед дефектолог?

Несмотря на то, что в диагностике логопед дефектолог и детский нейропсихолог могут использовать частично одни и те же критерии, есть разница в том, что они оценивают и корректируют. Если же наблюдаются не только речевые нарушения, то кроме логопедической диагностики может понадобиться более широкая —нейропсихологическая диагностика и коррекция

В чем разница между нейропсихологом и воспитателем детского сада, учителем в школе и репетитором?

Педагоги дают возможность освоить необходимые навыки: чтение, счет, письмо, языки и прочее. Детский нейропсихолог же развивает или корректирует мозговые функции, превращая их в инструменты для освоения предложенных навыков.

Наша авторская программа "Развивайка" — это:

Уже несколько последних лет европейские и американские дети в возрасте от детского сада до выпускных классов регулярно проходят тесты творческого мышления Торренса и другие комплексные измерения креативности. Исследования показывают, что результаты позволяют предсказать будущие профессиональные достижения детей, лучше чем тесты IQ и уж тем более чем школьные баллы.

Мы уделяем особое внимание формированию способности к творчеству в дошкольном возрасте.

Координация — это почти всегда движение. Еще под этим словом мы понимаем умение сохранять равновесие в неудобных положениях, чувствование ритма, ориентировку в пространстве. Детям крайне важно работать над развитием координации так как согласованное функционирование мышц станет залогом для нормального роста и гармоничного развития.

Дети мегаполисов растут с дефицитом ощущений природы. Экологический аспект включен во все образовательные программы и учебные планы. Опыт показывает, что дети которые воспитываются со знаниями и заботой к природе, вырастают более гармоничными, целостными и, как результат, более образованными, чем их сверстники, которые исключительно играют в роботов, машинки и на планшете.

На занятиях мы смотрим под микроскопом на кожуру граната и грецкого ореха, учимся проращивать семечко, изучаем кристаллики льда под многократным увеличением, смотрим познавательные сюжеты о дикой природе. 

А еще мы находим ответы на самые разные вопросы, например: как видят собаки и кошки, кто самый быстрый из животных, когда фламинго становятся розовыми, умеют ли вороны говорить, как растения управляют запахом и ряд других невероятно интересных и познавательных вопросов.

По пройденному материалу мы обязательно обыгрываем сюжеты или мастерим поделки на память.

Наши упражнения, которые могут проходить как в парах, так и в форме викторин и конкурсов, направлены на формирование: логики, памяти, зрительного восприятия, скорости реакции, пространственной ориентации, волевых качеств, формирования программирования и удержания заданных алгоритмов.

Педиатры настоятельно рекомендуют применять дыхательную гимнастику для детей, особенно для тех, которые часто болеет. Действенность ее неоднократно доказана на практике, главное условие — регулярность.

Дыхательная гимнастика для детей, отличающихся гиперактивностью и проблемами с тонусом, приносит двойную пользу. Малыши с ее помощью учатся расслабляться и успокаиваться.

Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально – речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения. Это вид активной терапии, цель которой — преодоление речевого барьера и сопутствующих нарушений.

На занятиях — это самый любимый у детей период физической активности! Что может быть лучше, чем совмещение приятного с полезным? 

Расписание

Среда: с 10ч. до 12чч с Сбб с 16ч. до 18ч.; Вскр с 16ч. до 18ч.

Формируется новая мини группа. Успейте записаться!




    Отзывы

    Анна
    Счастливая мама о логопеде-дефектологе 2019
    Анна
    Счастливая мама о нейропсихологе 2020г
    Инна
    Счастливая мама о нейропсихологе 2019г
    Ирина
    Счастливая мама о логопеде-дефектологе 2019г
    Ефимовы
    Счастливая семья о нейропсихологе 2020г

    Остались вопросы? Спросите нас — мы с радостью ответим!

    Контакты

    Московская область, Домодедово, улица Курыжова, 18к1

    Время работы: пн-пт: 07:00—20:00; сб: 07:30—18:00; вс: 09:00—16:00

    +7 (495) 162-65-36 Запись
    +7 (926) 9-333-911 Консультация

    Подготовка к школе для большинства родителей стала проблемой. Встречают они коллегу и узнают, что хоть и посещало чадо последних программу подготовки в детском саду и хвалили его там, а в школе появилось множество трудностей: невнимательный, читать не заставишь, а когда читает делает это плохо: запинается, путается, теряется в строках и прочее; тетради грязные, а еще и на учителя обижается и с ребятами не ладит. А уроки вообще делает целыми вечерами напролёт и то только с помощью одного из члена семьи.

    И несмотря на то, что почти все дети проходят курс подготовки, такая или подобная картина стала распространенным явлением.

    Давайте разберёмся в чем дело и почему развивающие занятия, проводимые в течении года оказываются не эффективными.

    Сначала посмотрим из чего складывается готовность к школе. Как ее понимают педагоги:

    1. Интеллектуальный блок— т.е. определенный запас знаний, сведений и представлений. Умения читать, писать печатными буквами, некоторые простейшие  математические операции.
    2. Так же учитывается необходимость развития мышления, памяти и внимания. Вот тут и появляется первая проблема: занятия проводят педагоги на дополнительных курсах или воспитатели сада. А ведь эти понятия чисто психологические. Вот, например, внимание – учитель доносит родителям: ребенок невнимательный! Детский нейропсихолог же, проанализировав ребенка, проведя несколько тестов скажет, как именно он невнимателен почему и что делать. Разве знает учитель (да он и не должен знать), что у внимания есть такие виды и характеристики как: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость, что внимание может быть волевым и произвольным.  И уж тем более учитель не вникает в динамику изменения этих процессов в группе.

    Становится очевидным: скорректировать простое замечание педагога «он не внимателен» и вытекающие из этого ошибки, которые проявляются двойками или низкими баллами по контрольным, возможно только после того, как мы узнаем какая именно характеристика в дисбалансе. И для каждого вида нарушения существуют конкретные методы коррекции. Справляться с подобными моментами — это задача детского нейропсихолога.

    Аналогично обстоит дело и с другими процессами – памятью, мышлением, речью. Правда к развитию последнего подключается логопед дефектолог.

    Но разве всем детям нужна помощь таких профессионалов – спросите вы. И будете правы.

    Конечно нет. Есть дети, у которых эти функции сформированы адекватно возрасту и способны обеспечить хорошую успеваемость. Но как узнать как обстоят дела именно у вас? Ведь программа садовской подготовки достаточно проста и не всегда отражает реальное положение вещей.

    И опять – для специалиста нейропсихолога это не задача. Во время нейропсихологической диагностики, несколькими не замысловатыми методиками, которые будут восприняты чадом как игра, будут выявлены уровни развития необходимых психических функций, участвующих в учебе, и составлена программа их коррекции при необходимости.

    1. Эмоциональная зрелость. Под этим мы понимаем, что ребенок должен быть эмоционально устойчив в различного рода ситуациях, владеть собой, не быть импульсивным, способным к относительно длительным и не интересным заданиям, адекватно реагировать на замечания. И если он не может справится со своими импульсами и негативными эмоциями – то это трактуется как отсутствие готовности к обучению. Такие состояния проявляются при посещении сада, но вот для выявления их причины необходим специалист психолог. А возможно и психоневролог.
    2. Социальная зрелость. Под этим понятием подразумевается заинтересованность и компетентность в общении со сверстниками и взрослыми, умение взаимодействовать в группе, и в условиях конкуренции (соревнование, конкурс и прочее), осознании и неформальном принятии новой для него роли: школьника.

    Как правило, учитель или воспитатель могут констатировать некоторые нарушения. И то в случае яркой выраженности. Формировать нужную социальную позицию под силу только психологу.

    Отсутствие сформированности этого блока приводит к сильнейшему давлению в начальной школе. Нам часто звонят родители с запросом «снизить напряжение от начальной школы». Не случайно в числе первых тем родительских собраний является «профилактика стресса».

    Таким образом, подводя итог, в задаче «подготовка к школе» можно выделить следующие этапы:

    1. Формирование навыков чтения, письма, счета, речи — за это отвечает детский садик, логопед дефектолог и подготовительные курсы к школе
    2. Коррекция инструментов (памяти, внимания, мышления) для овладения навыками, перечисленными в первом пункте, согласно возрастным показателям — этим занимается нейропсихолог
    3. Занятие с эмоциональным фоном — формирование ложится на плечи психолога
    4. Воспитание социальной зрелости — так же, как и в предыдущем пункте, это задача психолога.

    Как часто родители работают на репетиторов? Вот пример из практики: звонит мама ребенка и договаривается о занятиях с целью поднятия успеваемости в младшей школе. После уточняющего разговора обычно следует согласование удобного графика. И тут выясняется, что в понедельник и среду они заниматься не могут, так как приходит учитель по русскому; вторник и четверг – посещает репетитор по математике. А еще есть секции! Суббота и воскресенье «мы привыкли отдыхать, так что для вас остается только пятница».

    Знакомая картина? Давайте разберемся, так ли необходимо такое количество репетиторов и когда их целесообразнее заменить нейропсихологом и/или логопедом дефектологом.

    Как смотрят нейропсихологи и логопеды на неуспеваемость по русскому языку, чтению и математике:

    Дисграфия – нарушения письма, которое характеризуется однотипными и стойкими ошибками. Они не исчезают сами по себе так как в их основе лежит не невнимательность или незнание правил, а неисправленные в более раннем возрасте речевые нарушения, такие как ФФН, ОНР и другие. В некоторых случаях нарушения пространственного восприятия играют не последнюю роль.

    Дизорфография –школьник с диагнозом дизорфография постоянно будет делать ошибки на письме, несмотря на знание всех правил. И в этом случае учитель бессилен. Только логопед поможет вам справится с этой проблемой.

    Дислексия –затруднения в усвоении навыков чтения: дети путают буквы, заменяют звуки, искажают слоговую структуру слова с трудом понимают прочитанное. Симптомы не поддаются коррекции обычными педагогическими приемами, которые осуществляют учителя в школе. В зависимости от причины нарушений необходимо обращаться к логопеду или нейропсихолог.

    Дискалькулия – у школьника появляются трудности или неспособность в ориентировке в цифрах; в сравнении величин; в выполнении математических простейших операций: сложение, вычитание, умножение и деление.

    Учителя или репетиторы с такими проблемами справится не смогут, тут необходимы упражнения другого уровня: не на заучивание навыка, а на развитие инструмента, благодаря которому у ученика развивается успеваемость.

    На вопрос отвечает специалист в этой области с еще советских времен.

    Работая частным логопедом, я получаю обращения родителей дети, которых посещают специальные сады или логопедические группы для развития речи. И удивлению моему нет предела. Постоянно встречаются дети с не скорректированными сложными речевыми патологиями. Но особенно странным является, когда не исправлялось нарушение произношения всего нескольких звуков. Положение становится особенно тяжелым, если родители не сразу осознавали, что занятия проводятся не успешно, а ребенку до школы остается уже несколько месяцев.

    Сначала я недоумевала: где коррекция произношения? Где развитие речи? Потом, изучив некоторые особенности работы современного логопеда, я поняла почему так происходит.

    Что бы ситуация стала понятнее, давайте сравним принцип деятельности в советские времена и настоящее время.

    Итак, раньше, впрочем, как и сегодня, логопед трудился по 4 часа в день. Но (внимание!)  он был на 1 группе, в которую собирались по диагнозу – например ЗПР или ФНН. Логопедов в простых садах не было. Дети с нарушением произношения отдельных звуков направлялись в поликлинику.

    Как уже было сказано выше, логопед в детском саду занимался с одной группой от 12 до 15 человек. Несколько раз в неделю он проводил так называемые фронтальные занятия по развитию речи — т.е. занятия с группой, где отрабатывалась грамматика и ряд других общих моментов – например, обучение звуко – буквенному анализу. И самое важное: сотрудник был обязан отзаниматься каждый день с каждым ребенком не менее 15 минут. Хорошо автоматизированные моменты оставлялись воспитателю на закрепление вечером. Для этого на каждого обучающегося велась – ежедневно – тетрадь по которой занимались воспитатели. В конце учебного года писался отчет в РОНО (управление образования). И было очень неприятно, если, например, в группе ФФН оказывался ученик с неисправленными дефектами речи.

    Что же наблюдается сегодня – на одного логопеда приходится гораздо большее количество детей, а иногда и весь детский садик, тогда как работает он, на практике, не каждый день. Воспитатели же, к сожалению, не обучены и в их обязанности не входит помощь в закреплении навыков для развития речи. А ведь это один и важнейших компонентов работы по развитию и коррекции речи. Да и родители к сожалению, стали более пассивны – сами понимаете – работают с утра до вечера. Поэтому родителям не удается полностью исправить речь ребенка, надеясь на детский сад. Поэтому и в школе все больше детей с такими патологиями, как дисграфияи и дизорфография, которые выливаются в неуспеваемость.

    Вот и судите сами – достаточно ли для развития и коррекции речи только логопеда в детском саду.

    Дочь подруги заговорила в год, а в три уже читала. Сын соседки даже уже в начальных классах читал по слогам, медленно и терял строку, а по русскому языку, зная правила, продолжал допускать «глупые» ошибки. Другой ребенок – прекрасно владея счетными навыками, не может решать примеры по математике…

    Когда мы отводим первого сентября ребенка в школу, он полон энтузиазма и детского восторга от предвкушения того, как непременно станет отличником, ведь это такой долгожданный следующий шаг на пути ко взрослой жизни.

    Но вот проходит месяц, за ним другой, появляются первые тройки, за тем двойки, чередуясь с участившимися болезнями. Мы видим, как огонь желания учиться в глазах ребенка постепенно исчезает. Что пошло не так, как исправить? Взять репетиторов по русскому, математике? Отвести ко врачам на проверку иммунитета? – Возможно, это и будет верными шагами. Однако нейропсихологи, проводя развивающие занятия, смотрят на подобные картины несколько иначе.

    Мозг ребенка в плане развития своих функций напоминает Windows — такая же многозадачная система: разные структуры созревают и претерпевают изменения одновременно (в академической терминологии это называется гетерохронность). И от того насколько этот процесс будет соответствовать возрастным нормам зависит успеваемость в дальнейшем. Зачастую, у многих детей, к моменту необходимости овладения учебной программой наблюдается различная степень сформированности тех или иных отделов головного мозга, к слову сказать, это совершенно нормально и носит термин – парциальное развитие. Главное понять, какие именно структуры нуждаются в дополнительной стимуляции. Чем и занимается нейропсихолог: уже на первой встрече специалист проведет нейропсихологическую диагностику и выдаст заключение с рекомендациями.

    Давайте рассмотрим самые частые жалобы детей и определим в чем на самом деле проблемы:

    «уже забыл», «не помню», «невозможно это выучить!»— память

    «случайно пропустил», «не заметил», «отвлекся» — внимание

    «не понял», «перепутал»—мышление

    «устал», «надоело» —истощаемость в умственной работоспособности

    «не успел»— недостаточная скорость обработки информации, контроля и регуляции собственной деятельности

    И пока репетиторы прогоняют с учеником раз за разом упражнения согласно образовательным стандартам, нейропсихолог подходит к данным ситуациям на развивающих занятиях иначе. Потому как изначально он видит вот как:

    На первое место мы ставим внимание. Так как нейропсихологи и дефектологи, а также логопеды знают, что эта психическая функция, которая проходит через все виды учебного процесса. Она обладает важнейшими характеристиками: концентрацией и устойчивостью —позволяют ребенку не отвлекаться на уроках и придерживаться конкретной задания в условиях обучения. Объем внимания, особенно акустического, играет не маловажную роль как в механизме запоминания, так и в написании диктантов и сочинений. Распределение внимания не последний параметр, но ключевой в успехе по математике, а также позволяет ученику слушать и писать одновременно.

    Далее — работоспособность. Если ребенок быстро устает на уроках, то такая истощаемость тесно коррелирует с ослаблением внимания. Ребенок делает «глупые» ошибки, перестает хотеть учиться и даже начинает часто болеть.

    Большое значение имеет саморегуляция. Ребенок с хорошо развитой данной функцией отлично следует инструкциям, планирует свою деятельность в ходе контрольных и ряде других ситуациях, в которых требуется прилагать усилия.

    Следующий параметр — восприятие. Например, нарушение зрительно-пространственного приводит к тому, что ребенок путает буквы б\д, у\и, Е\Э, он часто не удерживается на строке, почерк не ровный.  При нарушении же акустического восприятия вылезают ошибки в буквах б\п, д\т, упрощении структуры слов по принципу «как слышится». Память — совершенно очевидным кажется тот факт, что это так же один из ключевых моментов успеваемости в обучении.

    Хороший уровень мыслительных процессов — это способность к анализу, синтезу, сравнению, выделению частного, обобщению, классификации, способность подытожить и вывести умозаключение.

    Мы перечислили очень поверхностно и лишь решающие аспекты, обеспечивающие хорошую успеваемость.

    Однако если Вы прочли внимательно, то смогли заметить, что большинство трудностей совершенно не связаны с такими задачами как тренировка по образовательной программе, а, следовательно, нет необходимости тратить ресурсы.

    Вопросы стоят больше к мозговым функциям. А для этого требуется не репетиторы, а нейропсихологические коррекционно-развивающие занятия, на которых в игровой форме, основываясь на принципе нейропластичности мозга, будут стимулироваться к развитию различные мозговые отделы ребенка.